Un informe advierte por el acotado tiempo dedicado a esta área, que es la más crítica en el desempeño de los alumnos. La provincia, 4 puntos arriba de la media.
Formación Docente: en Argentina, solo el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de primaria se dedica a la matemática.
Foto:
Mientras el magro desempeño de los alumnos en matemática en Mendoza y el país está bajo la lupa, un informe nacional cambió el foco para situarse en la formación de los docentes en esta área. De acuerdo con este relevamiento, realizado por expertos en educación, la proporción de horas dedicadas específicamente a esta formación está acotada tan solo 8,8% de la carga horaria de los profesorados de primaria en Argentina.
Sin embargo, en ese contexto, Mendoza queda mejor parada que el resto de las jurisdicciones y se posiciona como la provincia con más carga horaria para alcanzar el 12,7% de las horas. Esto es casi cuatro puntos porcentuales por encima del promedio nacional.
Los datos surgen del informe “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria”, de Argentinos por la Educación, elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal. El documento analiza los planes de estudio de los profesorados de Educación Primaria de las 24 jurisdicciones y releva cuánto espacio ocupa la matemática en la formación inicial de los maestros, cómo se distribuyen las horas entre conocimientos disciplinares y didácticos, y qué proporción de docentes accede a instancias de capacitación en esta área.
“La evidencia internacional relevada en el estudio muestra que los conocimientos matemáticos de los docentes se relacionan positivamente con los aprendizajes de sus estudiantes”, advierten. “Sin embargo, dominar los contenidos no garantiza por sí solo una enseñanza efectiva: los maestros también necesitan comprender cómo razonan los alumnos, anticipar errores frecuentes, identificar dificultades y desarrollar estrategias didácticas adecuadas”, resaltan.
“A nivel nacional, las materias relacionadas con matemática ocupan apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados en los que se forman los futuros maestros de primaria, en un contexto en el que el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios de aprendizaje en esta materia”, resalta el trabajo.
El dato que traen a colación los investigadores proviene de las pruebas Aprender 2025.
Lo cierto es que los resultados de las evaluaciones de aprendizajes locales, nacionales y realizadas a nivel internacional vienen manifestando el desempeño de los estudiantes en las diversas áreas, distan de ser los esperados para el nivel en el que se encuentran. Pero matemática es el área que más preocupación genera porque es en la que mayor cantidad de chicos están por debajo del nivel básico.
También lo mostraron las últimas pruebas Pisa, en las que el país salió bastante mal parado y dio cuenta de que en estudiantes de 15 años solo el 24% alcanzó al menos el nivel básico en matemática.
Del análisis de los datos, una vez más se pone en evidencia el impacto de las desigualdades desde diferentes perspectivas. Es que se observan brechas entre escuelas públicas y privadas, entre las distintas jurisdicciones y con un fuerte impacto del nivel socioeconómico que deja en peores condiciones a quienes pertenecen a los sectores más bajos. Mientras que el 73% de los alumnos del quintil de mayor nivel socioeconómico alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, entre los estudiantes del quintil de menor nivel socioeconómico esa proporción fue del 43%, según Aprender.
La organización viene haciendo un fuerte seguimiento de este escenario y ahora puso la mirada en los recursos que pueden tener los docentes para la enseñanza de la disciplina. Y desde esa perspectiva también marcan la diferencia tan habitual entre provincias. Así, dan cuenta de que la formación matemática representa el 12,7% de la carga horaria total del profesorado en Mendoza, la provincia donde esta asignatura tiene mayor presencia, seguida por Misiones (10,7%) y La Rioja (10,2%). En el otro extremo se ubican Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%). En la mayoría de las provincias, el porcentaje oscila entre el 8% y el 10%. La carga horaria total de los profesorados de Educación Primaria es, en promedio, de 2.721 horas reloj.
El análisis también se enfocó en qué se enseña, lo cual desnudó que el tiempo dedicado a contenido de matemáticas es mucho menor que el que se destina a la didáctica de la matemática. En este contexto, las provincias que dedican más horas en total son las que muestran una mayor diferencia entre una cosa y la otra, llegando a duplicar y a veces hasta triplicar la proporción. En el caso de Mendoza es poco más de la mitad: 256 horas reloj dedicadas a la didáctica versus 107 dedicadas a contenido. En el caso de Misiones, es de 240 versus 72 y la tercera en inversión de tiempo en la disciplina es Buenos Aires, que presenta la misma proporción que San Luis y Tucumán: 192 horas dedicadas a didáctica y 64 a la disciplina.
“En otras provincias, la distribución es más pareja o incluso se invierte”, señala el informe. La Rioja destina 160 horas a didáctica y 128 a contenidos disciplinares, mientras que Chaco asigna 128 horas a contenidos matemáticos y 85 a didáctica. El informe advierte que la cantidad de horas no permite determinar por sí sola la calidad de la formación, pero señala la importancia de garantizar que los futuros maestros desarrollen tanto un conocimiento profundo de los conceptos matemáticos como las herramientas necesarias para enseñarlos.
Nélida Maluf, directora de planificación de la Calidad Educativa de Mendoza, dijo que en el año 2023, Mendoza actualizó los planes de estudio de los profesorados de Educación Primaria, Inicial, Especial, profesorado de Matemática, profesorado de Lengua y profesorado de Inglés. Esto de acuerdo con los criterios fijados en normativa nacional establecida por el Consejo Federal de Educación.
“Mendoza tiene en su plan de estudios, 6 materias vinculadas directamente con la matemática, como es numeración en 1er año, números racionales y su didáctica, espacio, geometría y su didáctica, medida y didáctica, álgebra, funciones y su didáctica, y didáctica de la matemática en 4º año. La suma de todas estas llega al 12,7% del total de horas”, detalló.
“Pero a eso hay que sumarle otras unidades curriculares o materias que trabajan con los saberes de matemática, que son las 4 materias vinculadas con la práctica profesional, además de materias como educación en la diversidad y educación y tecnologías digitales, donde se trabaja con el saber, con el contenido matemático que se va a enseñar, y se ve cómo se lo adapta”, a diferentes formatos o necesidades de los alumnos, agregó.
Por eso dijo que, en realidad, en su plan de estudio, Mendoza superaría inclusive ese 12%. Pero además explicó que, de acuerdo con la resolución nacional, que en definitiva es la que otorga validez a los planes de estudio, aumentar la carga horaria a una materia o a una unidad curricular supone restar horas o sacar materias de otras áreas que también son fundamentales.
Para la funcionaria, los nuevos diseños que se han presentado tienen una impronta donde se le da mucho peso al saber sobre la disciplina y también a la didáctica.
“Porque no se puede enseñar lo que no se sabe, así que hay otras acciones que refuerzan ese 12%”, remarcó.
El informe también analiza la formación continua de los docentes en ejercicio en esta área: 3 de cada 10 no accedieron a una capacitación los últimos tres años. Según los datos de Aprender 2025, 67,5% de los maestros de sexto grado participó en alguna capacitación y 32,5% no lo hizo. Las diferencias entre jurisdicciones son significativas: Formosa registra la mayor participación, cercana al 90%, mientras que Santa Fe se ubica por debajo del 50%.
Los autores del informe plantean la necesidad de avanzar hacia criterios comunes sobre los conocimientos matemáticos y didácticos que deberían adquirir todos los futuros maestros, más allá de las diferencias entre los planes de estudio provinciales. También proponen desarrollar mecanismos que permitan conocer qué aprenden efectivamente los estudiantes de los profesorados, para asegurar que quienes egresan cuenten con las herramientas necesarias para enseñar matemática en la escuela primaria.
En ese contexto, señalan que para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que contempla formación continua para docentes del segundo ciclo de primaria, junto con líneas de acción como la extensión de la jornada escolar, producción de materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación y monitoreo.
