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Las falencias a la hora de resolver problemas matemáticos son un gran obstáculo para los estudiantes de los primeros años de carreras como Arquitectura, Ciencias Económicas o Ingeniería, entre otras de las llamadas "duras". Mientras que las dificultades para escribir de forma académica se observan en los años avanzados, lo que complica las presentaciones de las tesis.
Se trata de un diagnóstico compartido por la mayoría de las universidades del país y en el que vienen trabajando. Anteriormente con el programa Nexos, que apuntaba a mejorar la articulación con la secundaria y ahora con el programa Logros, que tiene como desafío promover la permanencia y el egreso de estudiantes a través del fortalecimiento de las competencias de expresión escrita y razonamiento lógico matemático.
Este último, a través del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, otorga fondos que van desde los $ 450.000 hasta los $ 3.000.000 (según la gestión y modalidad) a las casas de altos estudios que hayan presentado proyectos para mejorar estas dos grandes áreas.
Justamente ayer, en el segundo encuentro del año de los Consejos Regionales de Planificación de la Educación Superior (CPRES) Nuevo Cuyo, que desarrolló en la Universidad Maza, se anunció la entrega de financiamiento para 11 propuestas de universidades tanto privadas como públicas de Cuyo: cuatro en la categoría Enseñanza de la Matemática (EMA) y siete en la categoría Escritura Profesional y Académica (EPA).
Del evento participaron 16 rectores de casas de estudios públicas y privadas de San Luis, San Juan, La Rioja, además de Mendoza.
"Contemplamos a estas dos área como nichos problemáticos que requieren atención permanente, más allá de distintas estrategias que se han implementado antes", explicó Gabriela Siufi, secretaria ejecutiva del CPRES, que depende del Ministerio de Educación.
Para ella estas competencias deberían ser genéricas en la formación. "Todo estudiante debería saber interpretar estadísticas y hacer informes académicos", aseguró.
En cuanto a los proyectos presentados a nivel general, detalló que se propuso trabajar desde la informática y software, otros desde la elaboración de manuales, un tercer grupo en acompañamiento de expertos en matemática o escritura cuando se dicten otras asignaturas, entre otros.
Desde la U. Maza, anfitriona del evento, reconocieron las dificultades matemáticas con las que llegan los alumnos a sus aulas. "Generalmente se ve en los preuniversitarios en el caso de las ciencias duras, pero el mayor impacto está en el primer cuatrimestre de primer año", contó el rector Daniel Miranda. El directivo detalló que allí han estimado que entre un 4% y un 5% de los estudiantes abandonan en primer año por esta razón. "Las dificultades en matemática llevan a que los chicos no rindan bien y trae un inevitable desgranamiento", reconoció.
Si bien estas falencias están asociadas a la educación secundaria previa de los jóvenes, para Miranda es tiempo de dejar de culpar a otros y actuar. "También es responsabilidad de la educación superior completar esa falencias", se comprometió.
Para el rector lo fundamental es tratar de hacer un cambio en la forma enseñanza de la matemática. “Que sea más dinámica y que permita que el estudiante no lo viva como una carga, sino con la aplicación que se requiere en todos los ámbitos”, remarcó.
Desde la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) el rector, Daniel Pizzi, relató que desde hace tres años trabajan en el programa Nexo junto con las secundarias dependientes de la Dirección General de Escuelas. "Ha habido un trabajo interdisciplinario importante entre los profes de la universidad y la secundaria. Se trabajaron documentos y capacitación para aproximar los dos mundos", explicó. Si bien dijo que aún no han medido el impacto concreto, anticipó que hay resultados positivos.
En tanto la secretaria académica de la UNCuyo, Dolores Lettelier, contó que desde allí presentaron un proyecto para el programa Logros. "La propuesta es apoyar las competencias en la resolución de problemas y la comprensión lectora, que es muy importante para iniciar la carrera y también en la tesis", detalló la secretaria académica.
Tal como ha observado, la complicación con la resolución de problemas no está en la técnica en sí, sino en la aplicación a un caso concreto. "Esa conexión cuesta porque han trabajado la técnica desde lo abstracto, por eso proponemos el concepto de núcleos problemáticos", contó a la vez que detalló que se basa en darles a los chicos un problema concreto del territorio, como por ejemplo, cómo trabajarían la vitivinicultura.
"Esto seduce y mejora la comprensión al incorporar los conocimientos anclados a la realidad", subrayó Lettelier.
