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Sentada frente a su escritorio de docente universitaria, con las piernas cruzadas y los dedos de sus manos entrelazados, vestida con botas bordó, pantalón gris, polera bordó y saquito gris -todo muy matemático-, Ángela Diblasi acaba de atender a algunos alumnos de la Facultad de Ciencias Económicas, en su rol de profesora emérita.
Considerada por sus pares como "una eminencia", la licenciada que hace poco accedió a la jubilación, celebra que por primera vez en la historia que una mujer haya logrado al premio Abel de Matemática.
“Me recibí de licenciada en Matemática en la Universidad de San Luis, hace varios años, y después hice un doctorado en Estadística en el Reino Unido. Me dedico más a la estadística, pero nunca dejaré de ser una mujer matemática”, asegura con sus ojos redondos, muy abiertos.
-¿Ser mujer la condicionó para elegir la carrera?
-Esa situación la puedo dividir en dos: cuando la matemática se usa para la investigación, es un tema casi de hombres, en un 70% aproximadamente. Pero no es por la matemática, sino que pasa en la mayoría de los trabajos de investigación de las disciplinas llamadas duras. En cambio, si vamos a la parte de enseñanza, la docencia, allí siempre hay más mujeres que hombres. Pero sí, cuando yo estudiaba eran un poco más los varones.
-¿Por qué ocurre eso?
-Porque la mujer está en inferioridad de condiciones, o ha estado, porque eso está cambiando. Con menos tiempo para la investigación por ejemplo por el tema de los hijos y lo que conlleva la crianza, el tiempo para la mujer a la hora de investigar es menor. Además, hay que decir que antes se pensaba que la mujer era más ‘burra’ que el varón... (risas) -¿En los ámbitos académicos se creía eso? -Bueno, no se decía abiertamente, pero se actuaba de hecho. Estaba en el imaginario que muy pocas mujeres podían ser tan inteligentes como para investigar las ciencias duras.
-¿Como está la situación en la provincia con la ciencia?
-Hoy en día hay poca gente investigando en matemática, pero es algo que pasa en el mundo. Un poco ocurre porque hay nuevas disciplinas que son muy interesantes, por ejemplo la estadística, que está un poco más pegada a la realidad que la matemática, por más que la estadística se estudie con modelos matemáticos. En Mendoza hay pocas posibilidades de estudiar matemática. En la UNCuyo hay una facultad de Ciencias Exactas y Naturales, la licenciatura con orientación en Matemática ya cuenta con varios egresados.
-¿Por qué se cree que quienes tienen conocimientos matemáticos son más inteligentes que quienes no?
-Yo he vivido en otros lugares del mundo y es verdad que la gente tiene esa percepción. Que el que estudia matemática tiene que ser el más inteligente. Porque también es una ciencia muy abstracta y lo abstracto conlleva a pensar a que sí o sí, se trata de algo difícil.
Los resultados del Operativo Aprender 2018, en el que se evaluó a alumnos de sexto grado a nivel nacional, no entusiasman a la profesora Diblasi. De acuerdo con los números globales, los educandos argentinos mejoraron levemente en lengua pero empeoraron en matemática.
En Mendoza, los alumnos que respondieron la evaluación y lograron un desempeño satisfactorio o superior, fueron 5% más en lengua respecto de 2016, pero a la vez descendió 5% esta proporción en matemática. "La verdad que lo que se avanzó en muy poco", cuenta Ángela con un halo de decepción.
-¿Será que en realidad los alumnos odian estudiar matemática?
-Eso está relacionado con la falta de capacitación de los profesores para crear nuevas metodologías de estudio vinculadas con lo que son los niños ahora. Un niño tiene acceso a nueva tecnología y eso obligaría a que los docentes estén preparados de otra manera. A veces veo que los profesores enseñan como hace muchos años atrás. Para eso hace falta un tiempo que hoy el docente no tiene para prepararse: tiene que estar todo el tiempo frente al alumno.
-¿Cómo se soluciona ese problema?
-Para mí, desde el Estado. Tendría que haber más presupuesto. En otros lugares del mundo, si los docentes tienen que cumplir 30 horas semanales no lo hacen frente al curso; están 15 horas con los alumnos y otras 15 capacitándose.
-O sea el presupuesto es el tema.
-Ese es el problema por ejemplo en el Conicet. El gobierno actual lo ha bajado mucho en comparación con el anterior. Hay menos ingreso a las carreras de investigador. Es una mala época para la ciencia que en Argentina solo se desarrolla en el Conicet y en la Universidad. En Estados Unidos, donde se piden muchos matemáticos hay empresas que incentivan la investigación. En Argentina no pasa porque no se apuesta al desarrollo de tecnología.
-¿Cómo se convence a alguien de que estudie matemática?
-Lo que yo digo es que si le gusta, que no lo dude. Que lo haga y que esté dispuesto a irse a cualquier lugar del mundo. Argentina y los países periféricos no son ámbitos para un matemático: acá se pueden frustrar.
-¿Para qué le sirve la matemática en su vida privada?
-(Se ríe y piensa) Como me he dedicado a la estadística, tengo mi cabeza basada en la probabilidad. Sin darme cuenta le doy a todo lo que me puede pasar en la vida una connotación probabilista. Digo, por ejemplo, la probabilidad de que me pase tal o cual cosa es alta. Es algo que me cuesta explicar porque es muy subjetivo. Uno aplica la lógica y eso lo convierte a uno en un ser muy racional. Lo que no sé si eso está bien o mal, el ser racional. Por ejemplo, las probabilidades de sufrir un accidente en un avión es de una en 2,4 millones; muy poca.
-Cómo se dice, ¿"matemática" o "matemáticas"?
-“Matemática” -concluye con certeza matemática.
La estadounidense Karen Keskulla Uhlenbeck -especialista de las ecuaciones derivadas parciales- se convirtió el martes en la primera mujer en ganar el premio Abel, otorgado por la academia noruega de Ciencias y Letras. Este galardón, que se había entregado a 19 hombres hasta ahora, es considerado el "Nobel" de las matemáticas. El Premio Abel es el honor más alto en matemáticas, y es uno de los que la profesora Uhlenbeck se merece", dice el presidente de la Academia Noruega de Ciencias y Letras, Gregory L. Fenves.
Niels Abel, nacido en Noruega en 1802 fue un matemático célebre por haber probado en 1824 que no hay ninguna fórmula para hallar los ceros de todos los polinomios generales de grados en términos de sus coeficientes.
